Развитие речи школьников на уровне текста эффективно осуществляется через реализацию следующих условий:
- определены критерии развития речи на уровне текста;
- регулярно выполняются текстовые упражнения, способствующие формированию у школьников текстовых умений (умения воспринимать текст, умения воспроизводить текст, умения создавать собственный текст);
- пишутся творческие задания и упражнения;
- системность и последовательность упражнений.
Необходимо создавать мотивацию усвоения письменной речи в процессе построения текстов, для этого дети должны не воспроизводить уже заданное содержание (написание изложений), а сочинять оригинальные тексты, выражающие собственные мысли и чувства.
Т.А. Казарева предлагает развивать речь практической направленности, развивая у детей естественные потребности к сочинению сказок и сказочных историй.
Учащиеся должны систематически сочинять сказки и сказочные истории. Это один из путей развития речи, который должен иметь практическую направленность. Поэтому учителю важно развивать у детей естественные потребности к этому виду творчества.
Когда ученик работает над составлением развернутого описания, он старается определить главные признаки наблюдаемого предмета и синтезирует. Описания учат детей подбирать точные слова, строго придерживаться последовательности изложения, четко оформлять свои знания. Много времени уделяется работе над описанием природы, которая основана на наблюдениях самих учащихся.
Эти сочинения нужно проводить регулярно. Помимо образовательных целей, которые при этом достигаются, они также обладают ценностью и тем, что учат школьников использовать собственные наблюдения и обобщать их.
Описания могут быть образными и деловыми. В начальной школе следует использовать следующие типы описаний:
- Описание конкретных предметов, основанное на текущем наблюдении или на наблюдениях, совершенных в прошлом.
- Описание трудовой деятельности, которую выполняли ученики: как они строили скворечник, как садили дерево.
- Описание картин с изображением природы и других сложных явлений и предметов.
Рассказы, основанные на наблюдениях, обычно имеют большой размер. Это связано с тем, что дети обладают большим количеством материала. А чтобы описание было последовательным и полным, необходимо провести подготовительную беседу.
Сложные описания обычно внедряют в практику любого класса. Они подразумевают большую свободу в выборе материала и в его расположении.
Например, при описании сада, ученики могут рассказывать о кустарниках и деревьях, называют сорта яблок, вспоминают о птицах или о своей работе на школьном участке.
В школе часто используются сложные описания города, леса или красивых явлений природы. Детям нравится писать об этом. Они выполняют задание с удовольствием. Но в сложных описаниях часто допускаются логические недочеты. Чтобы их не допустить, нужно провести сложную работу по организацию наблюдений, составлять отдельные фрагменты и зарисовки вместе с детьми.
Такие подготовительные упражнения могут проводится в виде устного описания простых предметов, за которыми дети наблюдают. Подобные устные зарисовки дают возможность преподавателю выбирать слова и записывать их на доске. Эти слова позволяют составлять весь текст.
План составляют до того, как была сделана зарисовка, и после этого. Он может составляться всеми учениками или его предлагает преподаватель.
Сначала предмету дается общая характеристика, затем уточняются общие впечатления, конкретизируются наблюдения, делается вывод, дети передают чувства, с помощью которых можно описывать сложные явления. Последовательность описания подразумевает проведение предварительной беседы.
Младшие школьники, согласно мнению многих педагогов, проще составляют сюжетные сочинения. Они учатся составлять сочинения лишь в тех случаях, когда перед ними каждое слово возникает словно готовый кирпичик, для которого уже определено место.
Применение творчества писателей дает возможность формировать у учеников наблюдательность и активизировать их попытки выражать собственные впечатления в художественной форме. Отзывы о прочитанных книгах важных для молодых читателей. В своих отзывах школьники могут давать оценку прочитанному.
Цель отзыва в том, чтобы более глубоко и отчетливо уяснить художественное и идейное содержание текста. Подготовка к отзывам и сам процесс написания обычно проводят во время внеклассного чтения. На этих занятиях дети могут дать устные характеристики того, что прочитали.
В первом и втором классах обычно дети еще не пишут развернутые отзывы. Они только записывают названия книг, фамилии авторов, очень быстро излагают содержание книг и указывают, понравилась ли им книга.
Все это подготавливает детей к обучению в третьем классе. Именно в этот период проводятся уроки по обучению написанию отзывов. В классе пишут коллективные отзыв о книгах, которые читаются всеми учащимися.
В третьей и четвертой четверти организуется еще одно подобное занятие. Но теперь каждый должен написать отзыв о своем классе. Сочинения приобретают все более самостоятельный характер. Также дети могут писать сочинения в виде отзывов в качестве домашнего задания. Но предварительно нужно провести подготовку на уроке.
В третьем классе обучают написанию отзывов по следующим принципам. Педагог прослеживает, чтобы ко времени написания отзыва книга уже была прочитана каждым учеником. Для отзыва выбираются любимые произведения, обладающие высокой идеей и художественностью. Ученики заранее узнают о том, что им нужно будет написать отзыв о прочитанном произведении.
Во время занятий по внеклассному чтению нужно провести подробную беседу о книге. Нужно коротко изложить сюжет, описать главных персонажей, прочитать небольшие отрывки, проанализировать идейное наполнение книги.
Ученики говорят, что им особенно понравилось в книге, стараются обосновать свое мнение. К началу урока обычно подготавливают небольшую выставку: иллюстрации и портрет автора. Дети должны знакомиться с разными образцами отзывов о книге и разбирать их.
На следующем занятии можно составить коллективный отзыв, обсудить, записать его на доске и отредактировать. А уже затем переписать в тетрадь с возможными изменениями и дополнениями. Отзыв о прочитанных книгах – это свободное сочинение. Здесь не стоит использовать какую-либо готовую общую схему, предоставить детям единый образец. Отзывы учеников разнообразны. Все же можно выделить характерные для школы типы отзывов.
Самые простые отзывы – это пересказы содержания книги. Такие дети еще не способны давать оценку тому, что прочитали.
Однако и такие отзывы несут пользу.
Ведь дети стараются передать в отзыве не весь сюжет, а только ту его часть, которая запомнилась им больше всего. Такие отзывы уже содержат скрытую оценку прочитанного материала. Дети выделяют из сюжета то, что по их мнению заслужило наибольшего внимания.
Многие отзывы дают элементарную характеристику какого-либо героя. Обычно рассказывается о том, какие поступки совершил герой, что взволновало читателя. В это же время ребята могут высказать свои претензии плохим персонажам и предателям, возмутиться их подлостью и трусостью, а также их лживостью. В подобных отзывах читатели дают более определенные и ясные оценки.
Наиболее развитые дети могут написать отзывы, которые содержат сравнение прочитанного с реальными факторами, которые ученик узнал из жизни или из других книг. Это интересные работы. В них можно встретить и обобщения, и яркие образы.
Особый интерес представляют отзывы, которые описывают не одного, а несколько писателя. Одно из произведений писателя обсуждается более подробно. Эти работы обычно самостоятельны и разнообразны. Они отражают начитанность школьников, их способность обосновывать свою точку зрения и обобщать.
В 3 – 4 классах ученики знакомятся с детскими журналами и газетами. Они с удовольствием читают заметки и статьи, обсуждают их, знакомятся газетными заметками. Дети даже сами пытаются писать заметки в газеты.
В газете всегда стоит на первом месте воспитательная задача: проявление уважения к трудовой деятельности, к честности, к товарищеской помощи.
Заметки – это небольшие статьи, посвященные конкретным фактам. От обычных сочинений заметки отличаются краткостью и меткостью языка.
Заметки также содержат обычное общение, новую увлекательную информацию. Для их составления проводят специальные уроки, на которые дети пишут коллективную заметку. В дальнейшем эту работу проводят во внеклассной деятельности.
Другие полезные статьи:
Педагогические условия развития речи учащихся начальных классов при изучении синонимов
Особенности развития речи учащихся начальных классов при изучении синонимов
Развитие речи учащихся начальных классов при изучении фразеологизмов
Каллиграфия в начальной школе
Пунктуационные умения – какие упражнения использовать?
Обучение детей грамоте – методы и приемы
Методы формирования синтаксических умений учащихся начальных классов при работе над словосочетанием
Как формировать читательскую культуру у детей?