Особенности логопедической работы с группой детей с ОНР

Педагогические науки, которые занимаются изучением принципов образовательного и воспитательного процессов, включат в свое содержание и изучение методики формирования детской речи. Существует большой раздел в педагогике – «коррекционная педагогика». Он изучает способы ведения работы для преодоления речевых нарушений. Эти подходы применяются лишь к тем дошкольникам, у которых наблюдаются отклонения в развитии.

Поэтому у логопедов есть общие принципы работы с детьми и специфические принципы, касающиеся работы с теми дошкольниками, у которых наблюдается ОНР.

Задачи логопедической работы с детьми с ОНР

Как и всякая педагогическая работа, логопедия ставит перед собой определенные цели. Для достижения этих целей выполняются определенные задачи, наполненные конкретным содержанием.

Работа с дошкольниками подразумевает:

• формирование понимания чужой речи;
• формирование способности продуцировать собственную речь, подражая другим людям;
• развитие способности у детей продуцировать двусоставные простые предложения, опираясь на знание базовых принципов словообразования.

Как правило, логопедические занятия не проводятся со всей группой целиком. Дети разделяются на небольшие подгруппы. Занятия проводятся в виде игровых ситуаций, что положительно влияет на мотивационную составляющую речевой активности. Для большей привлекательности занятий используются игрушки, устраиваются театральные постановки и т.п.

Формирование способности понимать чужую речь проводится следующим образом: развиваются детские представления о предметах, формируется их понимание разных слов и целых выражений, которая связаны со знакомыми дошкольникам обстоятельствами.

С самого начала занятий логопед учит детей понимать словосочетания. Он часто использует короткие фразы, которые состоят из двух-четырех слов. Также он использует метод повторения, когда одни и те же словосочетания повторяет много раз.

Постепенно дети запоминают, как правильно называются предметы и действия, совершаемые с ними. Они учатся правильно называть и признаки предметов. В качестве материалов для этих занятий выступают игрушки, предметы посуды и одежды, а также продукты питания и другие вещи, с которыми дошкольники ежедневно взаимодействуют.

Также дети учатся понимать разные грамматические значения. Особенно уделяется внимание на их способность замечать, чем отличаются грамматические формы у понятий разного числа. Также они учатся замечать, чем отличаются слова-повеления, обращенные к одному человеку, от тех же слов, обращенных к нескольким. Еще один важный навык – научиться отличать слова, обозначающие действия, которые близки по ситуации или противоположны [27].

Развитие пассивной речи позволяет преодолеть конкретность и неразделенность по значениям используемых словесных понятий. Насколько точным окажется понимание речевой инструкции, настолько точно ребенок будет ее выполнять.

Необходимо грамотно подойти к вопросу организации предметного пространства. Для занятий подбираются необходимые дидактические и игровые материалы. Также нужно воспользоваться музыкальными занятиями и другими творческими режимными моментами, чтобы оказывать благоприятное логопедическое воздействие на детей. Важно, чтобы упражнения проводились в позитивной эмоциональной обстановке. А дети должны быть способны устойчиво проявлять произвольное внимание.

Чтобы у детей формировался активный лексический словарь, они должны проявлять самостоятельность в речи. Логопед активно пытается внедрить в занятия те слова, которые он хочет включить в активную речевую деятельность детей.

Важно создавать такие педагогические ситуации, которые будут вызывать у ребенка потребность в коммуникациях и в познавательной активности.

Когда логопед обучает детей повелительному наклонению во втором лице ед. ч., сначала можно позволить ему произносить лишь один ударный слог. А затем количество слогов увеличится.

Дошкольников также нужно учить грамотно работать с предложениями. Сначала эти предложения состоят всего из двух слов: существительного и глагола. При этом педагог стремится научить детей правильно согласовывать все части предложения между собой.

Логопед стремится к тому, чтобы вовлечь дошкольников в речевое общение и научить их пользоваться такими элементарными видами речи, как короткий ответ на заданный вопрос. Это позволяет постепенно научиться принимать участие в простых диалогах.

Формирование звуков на логопедических занятиях

Формируя звуковые составляющие речи, нужно развивать речевое восприятие у детей. Следующие упражнения в этом могут помочь:

• среди нескольких слов нужно выделить заданное. Например, если ребенок услышал заданное слово, он тут же должен поднять специальный яркий знак;
• упражнение на дифференциацию слов, имеющих похожее звучание, но отличающихся по значению;
• задания на дифференциацию предложений, похожих по составу звука.

Чтобы увеличить способность запоминать цепочки слов на слух, и способность сохранять в памяти последовательность из названных слов, дети могут выполнять инструкции, состоящие из двух-трех ступеней.

На этом этапе развитию звукопроизношения не уделяется основное внимание. Однако все же детям иногда задаются отдельные упражнения на артикуляцию и проводится работа по коррекции звукопроизношения. Это позволяет не отклоняться от основного направления деятельности и в то же время оказывать положительное влияние на речь детей с точки зрения звукопроизношения.

Развитие звукопроизношения происходит в сочетании с работой со словами, имеющими разную слоговую структуру. Дошкольников учат неосознанно делить слова на отдельные слоги, а затем послогово проговаривать их. Слова по слогам воспроизводятся в ритм. Для этого каждый слог сопровождается хлопком руками.

Проговариваются разные типы слогов. Например, это могут быть одинаковые повторяющиеся слоги. Это могут быть слоги, состоящие из разных звуков или слоги, закрытые в обратные.

Мотивация к речевой деятельности

Работая с дошкольниками, страдающими общими речевыми нарушениями, необходимо последовательно развивать отношение детей к активной речевой деятельности.

Большего эффекта для достижения нужного результата удается достичь, если занятия проводить с внедрением интересных игр, эмоционально вовлекающих детей в процесс обучения.

В зависимости от того, какие задачи должны выполнить игра, она имеет те или иные мотивы, игровые цели и ситуации в содержательной части.

В результате того, что речевая деятельность дошкольников постоянно находится под многоаспектным воздействием, большинство из них приобретают следующую степень сформированности речи. Они начинают в разных ситуациях прибегать к тем или иным инструментам разговорной речи. Также дети становятся более активными в познавательных видах деятельности, чаще говорят.

Методы работы с детьми со 2-й группой ОНР

Рассмотрим обучение дошкольников, имеющих второй уровень развития речи. Эти методики применяются к детям с четырех лет или к тем из детей шестилетнего возраста, который имеют тяжелые речевые нарушения. Существуют специальные речевые стационары и санатории по психоневрологии, в которых дети подвергаются медикаментозному воздействию и коррекции речевых дефектов.

Это обучение ставит перед собой следующие задачи:

• формирование способности понимать чужую речь и различать разные формы слова;
• формирование базовых форм речи, пополнение лексического запаса слов и его уточнение, усвоение грамматических конструкций;
• помощь в запоминании правильного произношения и дифференциации звуков, развитие ритмической слоговой словесной структуры.

Чтобы обогащать детскую речь, нужно использовать слова, связанные с окружающей их обстановкой. Применяются специальные тематические циклы. Накапливаются понятия, уточняется их значение, развивается словесная предметная соотнесенность, дети учатся выделять и называть действия, а также работать с такими категориями понятий, как признаки предметов и действий, качества и т.п.

Работа проводится систематически. Пополняется запас лексического словаря, активизируются понятия из пассивного запаса слов. Дети учатся сознательно воспринимать речь, наблюдать за синтаксисом, морфологией, звуками и смыслами в речи других людей.

Также дети должны научиться дифференцировать значения приставок, по глаголу определять лицо совершающего действие, понимать, какие взаимоотношения между действующими лицами, учитывая синтаксическую конструкцию речи, обозначать пространственные расположения предметов с помощью предлогов, группировать предметы по их функциональному назначению; дифференцировать окончания падежей; определять существительные, имеющие уменьшительно-ласкательную конструкцию.

Использование вопросов

Используются вопросы, которые подразумевают понимание модификации словесных форм и того, как они связаны в предложениях.

Чтобы дети учились использовать простейшие речевые формы, практикуются задания по использованию предложений, состоящих из нескольких слов.

Дошкольники будут успешно обучаться лишь в том случае, если они будут понимать значение всех членов в предложении.

Дошкольников учат правильно отвечать на заданные вопросы, продуцировать предложения, опираясь на заданные модели.

Дети учатся на слух работать с существительными в разных падежах. Предложения с изучаемыми формами сначала произносит взрослый, а дети за них эти предложения повторяют. Это позволяет также внедрить в детскую речь простые определения, которые касаются описания признаков предметов по разным аспектам.

Также детей вовлекают в беседы на знакомые для них ситуации. Детям задаются вопросы, а они должны отвечать.

Обучение грамматике

Грамматические формы на практике могут быть усвоены лишь в том случае, если дети имеют развитое слуховое восприятие, богатый лексический запас, хорошее звукопроизношение.

Когда дошкольники смогут правильно отвечать на вопросы, создавать предложения, демонстрируя действия к картинкам, можно переходить на этап развития способности объединять короткие предложения в небольшие рассказы.

Эффективно для этого вместе с детьми запоминать короткие стихи.

Чтобы овладеть правильным произношением, нужно использовать разные упражнения, развивающие артикуляцию, произношение звуков, устное различение фонем.

Методы  работы с детьми с 3-й группой ОНР

Дошкольники, имеющие третий уровень ОНР сегодня составляют большинство обучающихся в специальных учреждениях. В пятилетнем возрасте их зачисляют в старшую группу, затем они идут в подготовительный класс или в первый школьный класс, предназначенный для детей, имеющих тяжелые речевые нарушения.

Главные задачи коррекционных занятий с этими детьми следующие:

• усвоение средств грамматики и лексики родного языка на практике;
• развитие полноценной звуковой речевой составляющей (развитие навыков артикуляции, правильного произношения звуков, воспроизведение слогов и восприятия фонематики);
• развитие грамматических навыков;

Развитие практики речи, как базы для приобретения знаний о закономерностей родного языка, возможно лишь при выполнении следующих задач: развитие восприятия фонематической составляющей речи, формирование правильного звукового произношения, восприятия словесной структуры, способности различать и определять важные части слова, наблюдать за связью слов внутри предложения.

По мере того, как планомерно накапливаются знания в области различных сторон речи, у дошкольников формируется языковое чутье, они начинает овладевать средствами речи, на базе которых может самостоятельно формировать собственную речь, обогащать ее во время самостоятельного общения со сверстниками.

Благодаря тому, что дети выполняют эти задания, их познавательные интересы растут, они учатся обобщать и сравнивать то, что происходит в окружающей их жизни.

Занятия по формированию лексики и грамматики

Когда планируются содержание и задачи коррекционного воздействия при работе с дошкольниками, страдающими общими нарушениями речи, нужно учитывать их логопедическое обследование. Также нужно стараться выявить потенциальные возможности дошкольников и соотнести их с существующими требованиями в программе детского образовательного учреждения. Занятия по логопедии проводятся как в индивидуальном формате, так и с подгруппами и группами. Учитывая статус речи и неврологии у детей, нужно реже проводить занятия с целой группой, ведь материал в таком случае будет усваиваться недостаточно хорошо.

Во время занятий по формированию лексики и грамматики, нужно активно пополнять и активизировать словарный запас у дошкольников. Они должны хорошо знать названия предметов, уметь обозначать их составляющие элементы, называть их качества и действия, которые с этими предметами можно совершать. Также нужно обучать их правильно соотносить слова с образами предметов.

Проводятся специальные занятия, в которых принимают участие небольшие подгруппы. На этих занятиях формируется связная речь. Для этого дети практикуются в составлении предложений по разным моделям, учатся пересказывать, также учатся составлять собственные рассказы. Один ребенок демонстрирует действия, а второй комментирует их. Также рассказы составляются на основе серии из сюжетных картин, по одной сюжетной картине. Детей учат рассказывать то, что произошло с ними. Они практикуются в описательных видах речи и в творческих рассказах.

Индивидуальная работа с детьми с ОНР

Индивидуальные занятия с дошкольниками подразумевают использование следующих видов деятельности:

1. Гимнастика для дыхания (работа над длительностью выдоха и вдоха, над силой и плавностью воздушной струи);
2. Гимнастика для артикуляции (выполнение упражнений на формирование мышц для артикуляции);
3. Гимнастика для пальчиков (упражнения, формирующие мелкую моторику);
4. Коррекционная работа над звукопроизношением;
5. Автоматизация произнесение звуков;
6. Дифференциация звуков;
7. Пополнение лексического запаса слов;
8. Прочное усвоение знаний, полученных на подобных занятиях.

Все подобные занятия включат в себя совершенствование навыков моторики и координации, ориентации в пространстве. Эту работу проводят для формирования навыков речи и для развития соответствующих понятий. В ее основе лежит развитие более глубоких представлений, пополнение копилки знаний о мире вокруг. Эта предметная база и становится основой формирования речи дошкольников.

Предметная среда в развитии лексических и грамматических навыков

Одно из самых эффективных направлений в коррекционной работе для исправления дефектов речи у дошкольников – это развитие лексических и грамматических языковых средств. Чтобы реализовать это направление, нужно проводить занятия по логопедии, музыкальные упражнения, привлекать к работе не только воспитателей, но и других специалистов, работающих в детском саду.

Развивающая предметная среда и меры по оказанию педагогического воздействия направлены на формирование у дошкольников представлений об окружающем их мире, на развитие полноценной личности.

Логопедические занятия позволяют решить множество задач, связанных с речевыми и неречевыми функциями психики, что дает возможность достаточно эффективно корректировать имеющиеся дефекты речи.

Главными задачами логопедической работы являются: пополнение запаса слов, формирование лексического словаря, развитие понятий обобщения, навыков понимания чужой речи, способности использовать формы по словоизменению и словообразованию.

Также нужно развивать умения использовать разные синтаксические структуры.

Опираясь на ведущую деятельность дошкольников, Нужно помогать им осваивать и закреплять лексический материал. Для этого полезно использовать игры.

Логопедическая работа, направленная на развитие лексики и грамматики в речевых высказываниях дошкольников, имеющих ОНР, по мере их взросления может включать в себя разные дидактические игры, разработанные с учетом изучаемой лексики.

В образовательных учреждениях дети активно усваивают русский язык. Они также получают прекрасную возможность овладеть главной формой общения – устной речью. Речь и общение – это навыки, которые формируются постепенно. Главные закономерности грамматики дети запоминают к пяти годам. В это время они уже активно используют все существующие падежные формы, работают со сложными предложениями и придаточными. Лексический словарь детей включает в себя практически все элементы речи.

Формирование связности речи у детей с ОНР

Чтобы развивать связную речь у дошкольников, необходимо опираться на знание того, что речевое и умственное развитие человека тесно взаимосвязаны. Также это оказывает влияние и на формирование процессов мышления, способности к наблюдениям и восприятию. Чтобы рассказывать  о чем-либо связно, нужно хорошо владеть информацией, иметь ясное представление об объекте своего рассказа. Нужно уметь проводить анализ и выбирать главные факты, нужно определять, в чем заключаются причинно-следственные связи, в каких отношениях находятся предметы и как явления влияют друг на друга.

Формирование звуковой составляющей речи основано на развитии правильного произношения и восприятия звуков. Дошкольник должен уметь контролировать темп собственной речи, ее громкость и выделять разные типы ударения.

Старшая группа для детей – это возраст, когда нужно особое внимание уделить изучению речи.

Воспитатель должен формировать у детей правильное отношение к устной речи. Дети должны уметь осуществлять все виды языкового анализа, должны анализировать буквенный и звуковой состав слов. Педагог должен учить детей создавать предложения из большего количества слов (вплоть до шести слов), выделять из предложения слова, слова делить на слоги и составлять из этих слогов новые слова.

Дошкольники, страдающие ОНР, могут посещать специально созданные логопедические группы. Здесь проводится работа по устранению дефектов в произношении звуков, в недостатках слоговой структуры.

Занятия проводят два раза в неделю. Их длительность должна составлять примерно 20 минут. Занятия проводятся в игровой форме. Обстановка на них должна быть доброжелательной, что дает возможность дошкольнику поверить в свои способности, закрепляет его интерес к занятиям. Учитываются при этом возрастные особенности всех детей, состояния развития их речи и индивидуальные черты характера.

Специалисты разного профиля задействованы в работе с детьми. Это и логопед, и медицинский работник, и воспитатель, и психолог, и педагог по музыке, и педагог по физической культуре, и руководитель изобразительного направления. Лишь при гармоничном взаимодействии всех перечисленных выше сотрудников можно достичь положительного эффекта в коррекционной работе.

Во время занятий главное внимание нужно уделять развитию лексикона дошкольника, развивать в нем грамматически верную речь, учить связной речи. Индивидуальные занятия позволяют развивать способность звукопроизношения и общие навыки речи.

Насколько хорошим будет произношение, зависит от того, способен ли ребенок анализировать и синтезировать речевые звуки. На это влияет фонематический слух ребенка, который дает возможность воспринимать фонемы родного языка. Развитие фонематического слуха возможно благодаря тому, что головной мозг получает слуховые раздражения и раздражения кинестетического характера. Эти раздражения приобретают дифференцированный характер, что дает возможность выделять фонемы.

Аналитическая и синтетическая типы деятельности позволяют ребенку сравнивать дефекты собственной речи с речью окружающих людей и развивать навыки звукоподражания. Если аналитическая и синтетическая системы работают плохо, то и артикуляция в целом будет работать искаженно.

Однако даже при наличии простых форм анализа фонематики при повседневном общении чтение и письмо будут усваиваться с трудом. Согласно исследованиям ученых необходимо, чтобы были развиты сложные формы фонематического анализа. Это позволит дошкольникам выделять в словах звуки и устанавливать порядок этих звуков.

Только, если ребенок четко и правильно произносит все звуки, будет обеспечена крепкая связь между произносимыми звуками и изучаемыми буквами.

Огромную роль играют игровые упражнения, которые способствуют позитивному восприятию навыков речи. С помощью дидактических игр можно развивать анализ количества, Порядка, позиции звуков в словах. Также это позволяют формировать навык дифференциации согласных звуков внутри слова.

Таким образом, логопедические занятия должны проводиться с целью исправления недостатков в звукопроизношении. Нельзя недооценивать значение развития слоговой словесной структуры.

О том, что проблема действительно важна, свидетельствует взаимосвязь формирования личности ребенка с его речевым развитием. А речевое развитие возможно лишь в том случае, если ребенком будет усвоена в должной мере слоговая словесная структура. Именно это дает возможность подготовить детей к обучению грамоте. И важно, чтобы родители сотрудничали с педагогами по этому вопросу.